12月5号参加了由外研社和青苗国际双语学校联合举办的第五届中文母语教学线上论坛，论坛共由7场分论坛组成，本文是董宁老师分论坛的听课笔记，讲座主题为概念驱动教学。
学习目标
概念驱动（Concept driven）
以概念为核心的单元教学设计
以概念为起点深入研读文学文本
《IBDP文学课程指导》第三版的设计与编排
从“概念”说起
概念驱动：Concept driven
以概念为基础：Concept-based
概念框架：Conceptual framework
思考：什么样的教学思路和方式能够把学校教育和培养社会需要的人才结合起来？
用“概念”引领教学，进行探究式教学。
知识大爆炸、知识的不断更新，需要改变传统的教学模式。
“概念”→建立一种新的教学模式
改变教学与学习的方法，以实现社会的发展所需要的人才培养的目的模式/教学思路，适合于所有课程的教学。中文教学模式：
以概念为核心的单元教学设计
选择最能体现学科精髓的概念→确立单元教学的核心；
提炼本学科最重要的知识要点→组织单元教学的内容；
选用多种类多体裁多模态文本→展开课堂内外的学习；
采用多媒体的工具与手段→进行多元立体的教学活动；
借助灵活多样的评估方法→提供思考分析运用创造的机会。
如何组织单元教学
单元教学的五大元素：
探究性的教学模式
以概念为核心教学
跨学科的实习体验
学用结合实际运用
如何设计一个教学单元
选择最能体现学科精髓的概念→确立单元教学的核心；提炼本学科最重要的知识。
教学对象：初中低年级
单元名称：想象与创造
核心概念：创造
文体知识：记叙性文体写作（小说）
基本技能：媒体素养技能（搜集判断选择信息）；反思与转移技能（运用相关知识创作文本表达自我）
课堂活动：阅读（多种类故事）、同伴聆听、小组表演、看图写故事
评估项目：创作一个文本，讲述自己的故事，表达自己对生活的观察思考与情绪感受
教学时间：8-10周
选择文本：多模态、中文原作、翻译文本（广告怎么讲故事、动画片怎么讲的？→核心概念→创造）
探究问题：
事实性探究题：什么是故事、叙事、讲故事？
概念性探究题：采用哪些叙事策略才能讲好一个故事？
辩论性探究题：每个人都必须听故事吗？“没有故事的人照样能生活”的说法对吗？为什么？
（通过故事表达对生活的认识、观察和思考）
单元反思：
有人说故事可以改变人对于生活和世界的看法？你觉得这种说法对吗？
你认为故事可能对观众产生哪些影响？
请举出自己的例子，说说哪个故事改变了你哪些想法？
扩展与延伸：
跨学科学习：选择一个或几个自己擅长的科目（数学、美术、科学、音乐、美术）进行创造。
创造力的培养：让学生创建一个故事，展示自己对周围世界的观察和思考，表达自己的情感。
比较判断：选你读过的优秀作品针对一个中文文本和一个翻译文本进行比较，写一篇文章说说你的看法，好故事如何吸引读者？
在每个单元的设计中，要综合各种重要元素。
基本技能的确立根据：
语言技能：语言的接受技能（如何提取接受需要的知识→对信息的判断选择和接受）（阅读理解→接受技能的培养）
运用技能（思维判断）技能：掌握语言知识以后怎么做（段落安排）
高级思维能力（批判思维能力）：写作要表达的主旨
如何实施教学单元
建构主义理论：提倡在教师指导下让学生发挥主体作用，探究发现，建构知识的意义。（知识和学习）
设计单元教学目标诱导学生建立新的预期目标
在学习者原有的知识经验基础上建构新的知识
强调协作学习展开讨论展开交流促进知识构建
重视总结反思能借助评价工具培养批判性思维
（单元教学是一个连续构建的过程，教师要采用有效方法来构建知识）
影视评论教学单元
教学对象：初中高年级
单元名称：电影欣赏与评论
核心观念：观点（构建观点）
文体知识：电影评论
基本技能：掌握电影语言、理解、判断、质疑，构建观点
课堂活动：观看、讨论、表演、分享交流
评估项目：回应论题，以作品为例完成一篇论文写作
教学时间：8-10周
选择文本：《我的父亲母亲》《饮食男女》《霸王别姬》
对多模态文本的分析和学习。
设计单元教学目标诱导学生建立新的预期目标：
导入：影视作品欣赏与评论的重要性
思考讨论：
电影在你的生活中扮演什么角色？
是什么赋予了电影愈来愈强的生命力与影响力？
为什么客观公正地评价电影作品对于创作者与受众同样重要？
如何引导学生观看电影理解？
发挥引题的作用：就电影内容提出一些问题，让学生关注电影内容，加强对电影的理解。关注有意味的场景。
《我的父亲母亲》：老师有意识的引导学生思考为什么电影要歌颂这样的爱情？“招娣的爱情”
如何引导学生关注电影的基本语言与表现手法？
基本知识：从基本术语入手
引导题：《霸王别姬》
提出一些关注电影语言和表现手法的问题引导学生思考。
在学习者原有的知识经验基础上来建构知识
强调协作学习展开讨论和交流促进知识构建
如何展开评论写作的写作？
小组讨论、班级分享：评论文与观后感的区别
观后感：主观的情感体验；欣赏、内容。情节；自己的经历体验；抒发情感、表达情感。
评论文：客观的评价；鉴赏、手法、技巧；影片的突出特点；构建观点、加以论证。
文学作品评论与影视评论的区别？（剧本评论与电影评论的区别？）潜台词、巧合、伏笔、悬念、象征
文字文本评论：如何用文字展示并产生效果作用
影视作品评论：如何用画笔、色彩、镜头、音效、剪辑展示并产生效果作用。
重视总结反思借助评价工具培养批判性思维
本单元学习要求：
掌握如何从电影的专业技术入手解读作品的主题内涵的方法。
具体做法：
评论文章的写作要从电影的手法与技巧入手，熟悉电影的密码，手法、技巧（术语学习）
分析电影运用了哪些电影的语言与密码构建电影的观点传递导演的意图？（如比较小说原著和电影改编）
以具体作品的具体片段为例展开赏析，了解电影手段技巧对构建和传达影片的观点起到了什么样的效用？
影视作品评论可以从多个方面进行：
个人视觉、历史价值、专业技术、道德观念、文化立场、终极价值
写作演练：
观看电影《霸王别姬》选段，写一篇论文
内容：选取电影某个片段/情节
思考：选段表达的主题、电影技巧的使用（角色语言、声响、颜色、镜头使用如何表现主题？）
反思与评价：
观看《饮食男女》注意以下几个方面：场景的切换和衔接、道具的使用、声音和图像效果（老师设计一些引导题引导学生思考）
参考引导题完成一篇论文写作：影视作品呈现的世界观与价值观、文化立场、传统道德观念等。
以概念为起点深入研读文学文本
文本的研读，应该包括三个层面：
观赏与阅读文本-作者与文本-文本的语言组合结构组织呈现的特色
解读与诠释文本-读者与文本-文本经由读者的诠释所赋予的意义
探究与揭露文本-文本与社会-文本所蕴含的权力关系被批判地省视
（从“产品”“过程”和“思维”等三个层面，思考文本、教材、教师与学生间的关系。）
全方位研读文学文本
七个核心概念：
身份认同、文化、观点、创造、交流、呈现、转化
出发点：
引导对文学文本的学习与研究
三大探索领域：
读者、作者、文本、时间和空间、互文性；文本的相互关连（纵深面）；拓展文学文本研究的视野。
五大全球性话题：
文化、认同和社区；信念、价值观和教育；政治、权力和公平正义；艺术、创造力和想象力；科学、技术和环境。
全面的语言技能：
接受技能、表达技能、互动交流技能（转运站）、适应新世界的发展需要。
基本的文学理论：文学理论对作家作品、文学创作、文学接受、文学现象、文学运动、文学思潮和文学流派的分析、研究、欣赏、认识、评论具有指导作用。
完善的学习者档案：对话录，资料收集、阅读思考和探索反思、回应创造、培养自我学习、终身学习的良好习惯。
基本的文学理论（高度）、三大探索领域（深度）、全球性话题（广度）、完善的学习者档案（对话方式、完成终身学习的技能）。
《IBDP文学课程指导》第三版的设计与编排
搭建立体、明晰、包容、灵活的框架。设有六个单元，前五个单元以作品的研习为主，每一个单元设有：
一个核心概念、一种文学理论、一部中文原作、一部翻译作品、三大作用领域、五大全球性话题、学习技能和评估引导。
第六个单元：核心概念：呈现、转化，各种类型的评估演练。
概念为起点：个别/一般，具体/抽象
从概念性的理解出发展开对文学文本的阅读与研究，便于学生展开对周围世界的观察，有助理解文学和人类社会相关的各种现象；利于学生把文学课程的学习和其他学科知识联系起来，广泛灵活。
全球性话题：人类发展全球意识
培养未来的世界公民：立足文学课堂、学用文学知识、观察社会、发现问题。研究和探讨社会状况、参与人类历史进程。
三大探索领域：多角度全方位深层次
案例：单元一目录
核心观念：
身份认同（探究概念：身份认同）
文学理论：
女性文学批评理论
研读比较作品：
戏剧：易卜生《玩偶之家》（研读作品）
小说：西西《像我这样的一个女子》（比较作品）
文本解析：三大领域
作者文本读者、时间空间、
互文性《雷雨》《日出》《伤逝》
全球话题：政治权利公平正义
单元评估引擎：
学习目标：
学习分析戏剧剧本如何使用各种技巧来吸引读者阅读，影响读者接受。
领悟作品如何帮助你理解身份认同对人的观念行为的影响。
学习技能：
接受技能
寻求和提取信息的技能
学习通过网站查找、判断和评估信息的能力，查找有效的资料帮助自己理解文本。
学习通过文本细节、惯用手法的分析，对文学文本进行有理据的诠释、分析、比较、评价。
学习通过对字面意义的理解，探讨文本的蕴含，发掘超越文本字面的深广含义。
学习目标：
学习分析戏剧剧本如何使用各种技巧来吸引读者阅读，影响读者接受
领悟作品如何帮助你理解身份认同对人的观念行为的影响
讲座笔记 | “概念驱动”下教学单元的组织和文学文本的研读（中小学）
