教学目标怎么写
关于“教学目标”的叙写规范，我看过专门的讲座。说得复杂了。光是行为动词的列举和分类，就让一线教师觉得头晕。不简约，不清透，理论品质就一定打折扣。
简单地讲，“教学目标”就是教学结果。学生上完这节语文课之后，会学到些什么，就是“教学目标”在叙写时所要表述的内容。从学生的一端去思考，“教学目标”当中要写些什么，会比较清楚。
“教学目标”和“课程目标”有区别。“课程目标”比较泛，“教学目标”比较具体。“课程目标”可以是“领悟文章的基本表达方法”，但写成“教学目标”时就不能这样，要具体化。对应这个课程目标，王崧舟老师将《长相思》的“教学目标”这样写：了解“风一更，雪一更”的互文手法。课程目标中表达方法所指涉的项目很多，王崧舟老师在《长相思》将其具体表述为“互文手法”，这就使“教学目标”可测评。教完了，学生对“互文手法”有了解吗？了解了，就说明关于表达方法的课程目标在教学中落实了，落在了“互文”这个点上。没了解，就有可能是教师在教学中虚晃一枪，目标落空了。
“教学目标”应该分课时写。一堂语文课的教学目标，顶多三条。定得太多，就会导致语文教师在教学中玩虚的，目标说了要教，实际上却因为时间问题没有教。有人将“教学目标”分为知识和技能目标、过程和方法目标、情感态度价值观目标三个板块写，一写写出八九条之多，是不正确的。语文教师的虚招就是被行政层面的傻规定逼出来的。王荣生主编的《语文学科知识与教学能力》一书第106-107页说过这个问题：当前语文教学中，有些教师确定教学目标时，机械地将三个维度分开来表述，这种做法并不符合《标准》原意。这本书是教育部考试中心教材研究所组编的，说法靠谱。“一生二，二生三，三生万物”，不要超过三条吧——“三”就可以生万物了。
上面说得太多，现在梳理一下：从学生的一端去想，把具体学会哪一二三点语文、学到什么程度想清楚，一堂课的教学目标就能定得比较合宜。
下面是四年级上册第31课《飞向蓝天的恐龙》第一课时两个版本的教学目标：
A版
1. 正确、流利、有感情地朗读课文第1、2自然段。
2. 感悟、发现“让观点更有信度”的三个基本方法 。
3. 认识4个生字：“钝 凌 仅 绘”，正确书写两个生字：“吨 顿”。
B版
1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 领悟文章的表达方法 。
3. 认识生字，正确书写生字。
从可测评的角度去看，可能A版的表述会更好一些吧。B版是不是太泛了？
教学目标怎么写(03 “教学目标”怎么写比较好？)
