教育金点子
PEAD优秀教育金点子展播
——清源学院教育管理金点子云上征集赛
积水成渊厚积薄发，在你眼里看到我的智慧。
说孩子喜欢听的话 ——戴菁秋
随着授课的年级越来越多，面对的学生群体也越来越多样。当面对低年级学生的时候，他们可能对“童话”一点的语调更感兴趣，而高年级的学生却可能对当下的“流行语”比较感兴趣。很容易发现，对低年级的孩子，支持、鼓励、肯定和关注可以吸引他们的注意力，对高年级的孩子而言，当说到他们感兴趣的词的时候他们会特别的集中注意力，并且参与度较高，而如果一直从教师的角度来说“教师的话”的话，孩子很快就会失去了兴趣，自然也无法高效的参与到课堂中。因此，作为教师，我们也需要“与时俱进”，关注当下比较热门的网络用语，判断是否适合在课堂中使用，也可以稍加改编，同时，针对不同的年龄的孩子要使用不同的话。这样，孩子也会觉得老师是可以亲近和沟通的。
作为一名教师，首先必须要成为学生喜欢、接纳、亲近和信任的教师，在这个基础上才能进行有效的“教育”。要让学生在课堂上短短的几十分钟内接纳、亲近我，说孩子喜欢听的话，让孩子觉得我跟他们的距离不是很远，老师能够接受他们的语言世界，了解他们的喜好就是吸引孩子的好方法。
走近孩子心灵的“桥” ——华静
在我们班有一个特别好动的小男孩，他叫小郑，在课堂上他的自律性很差，不仅自己没学什么东西还影响了别人，真让任课老师头痛。从某种意义上说，也许他比其他小朋友更希望得到老师的表扬吧，因为调皮，平时挨的批评肯定不少。我以前忽视了这一点，于是我决定在今后的教学中要调整方式。
经过这一次以后，在课堂上，只要看到他认真听讲或回答了一个问题我就马上进行表扬。经过一段时间的观察，我发现他在课堂表现，作业完成情况等方面都取得了一点小小的进步。但毕竟孩子小，自控能力较差，要想在很短时间内把坏习惯全部改掉是不现实的。所以遇到他上课又不认真，小动作不断，对要掌握的知识模模糊糊的情况，我并不灰心，因为我知道这种学生是需要时间磨的，也需要很大的耐心。我坚信，只要坚持把赏识教育的理念运用到实际教学中，一定能取得成功。哲人曾经说过，“人的精神生命中最本质的要求就是渴望得到赏识。”训斥只会压抑心灵，只有欣赏，激励才能开发人的潜能。希望通过我的不断努力，以及与家长，其他老师的配合，来慢慢地改造这个孩子，让他得到很好的发展。虽然这个过程是漫长的，但我会坚持。
他的变化让我认真地反思了我自己，班级像他这样的学生还有很多，一味的简单粗暴，只会在他们幼小的心灵上留下阴影，使他对自己，对老师，甚至对社会产生负面的观点，认为自己怎样努力也不会得到老师的认可，从而自暴自弃。回想过去，我们在“严是爱，松是害”的高标准下，自觉不自觉地伤害了多少学生，我不禁很煌恐。今天我很感谢他，让我重新认识了我们的学生，也重新认识了我自己。做教师要学会用心、用爱去浇灌自己的学生，充分表扬和肯定学生的点滴进步，每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能。只有理解了这一点，才能去尊重和热爱学生。作为一个老师，应用自己的和颜悦色，用亲切的目光，用慈爱的双手给每一个学生以自尊、自信、关爱和鼓励，只有这样，学生才会“亲其师，信其道”学生才能成为自己所期望的人。没有爱心不配做老师，正如苏霍姆利斯基所说“没有爱，就没有教育。”只有爱能化燃尬为神奇，奏出和谐的育人旋律。
慢慢来，真心换真心 ——王雅飞
什么样的教育是成功的呢？这个问题时常困扰着我。是让我的学生拥有丰富的知识？是引导他们学会动脑思考？还是教会他们做文明守礼之人？其实，这里的每一方面都是教育的一块砖石，缺一不可。但在平时的教育工作中，我们很容易迷失方向，忘却教育的真谛，一双眼睛盯着孩子所谓的成绩，用成绩的“优秀”“良好”“合格”去判定一个学生。我虽知道这完全是一种片面的评价方式，但有时也会不由自主地走进这一岔路。
董同学是我们班上名气响当当的一号人物，上课时纸上作画，与人闲谈，悠然发呆；写起作业龙飞凤舞，能偷懒就偷懒；订正作业需要三催四请，令人头痛不已。除了学习以外，习惯方面也令人堪忧：走起路来散漫得很，不是去和其他同学勾肩搭背，就是慢吞吞地挪动，与前前一位同学要差一大截；做起操来，只要老师一走开，就要同他人高谈阔论；吃饭时若有他特别爱吃的菜，还要从其他同学的餐盘里挖几勺；至于佩戴红领巾，永远要提醒过后才能从书包中掏出来……无疑，这是一个令老师们头痛的学生。
但有一回，正是这个平时十分“可恶”的家伙让我感动了。那天，我正在教室批阅作业，他害羞地走过来，很不好意思地对我说：“老师，我有一个小礼物送给你……”说完，塞了一个罐子给我，就跑开了。一看，盖子上用他不同于以往的工整字迹写了几句祝福：老师，祝你好运连连，早生贵子，小小心意，请您收下！这是一盒普通的糖果，但只有我知道，这盒糖果很特别。事情是这样的，某一天放学我留他写作业，期间，很真诚地与他聊了许多。那时，看他左思右想写作文也是不易，便拿出自己备的糖果，让他挑了一粒吃。而数天后，这“家伙”送我的，便是那天我给他吃的那一种糖。原来，这个看起来对什么都不上心的孩子也有他心细、有心的一面。回想过去与他“斗争”的日子，很多时候，批评他并不管用，反而是心平气和的鼓励和满怀期待的眼神，能让他有短暂的良好表现。
我想，教育学生并没有什么技巧，无非是用真诚的心去对待他们。或许这些稚嫩调皮的熊孩子不能每次都领会到老师的好意，但总有那些时刻，他能感受到老师的真诚和善意，那时，我想大部分学生还是愿意倾听教诲的。
以爱为根，贴近每一个孩子 ——韦雯艳
我们常说教师要关爱学生，其实这不仅是单单从生活上关心照顾，更重要的是相信他们的上进心，相信他们的才能，相信每个孩子都是可以教育好的。自尊心和自信心是一个孩子成长的重要条件，“让每一个学生抬起头来。”我在看来，关爱其实可以是一种表扬。
我们班上有个“睡觉大王”黄锦，总喜欢把老师的讲课当作催眠曲，一到上课就迫不及待地进入的甜美“梦乡”。看着这样的现象，我很着急，尝试了多种方法：比如让他站起来听课、经常性地点他的名字……但是上课的他依然是一脸无神的样子。突然有一天早读课，我听见了他朗朗的读书声。检查了昨天的作业，也发现他居然破天荒地全部完成了，我心里诧异极了。下课后我把他叫来一问，他说因为老师你昨天表扬我了。原来啊，他昨天完成了抄写的作业，但是他抄写的内容并不是我布置的。可是，我并没有因为这样责罚他，反倒当着大家的面表扬他完成了作业。我愣住了，这不正是“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫”吗？无意间的表扬，竟然让他感觉到了关爱，有了不一样的感受。那以后，我开始更加关注后进生的闪光点，借此机会，我还在班级设置了“神秘表扬电话”的奖励机制。以一周作为计数，每周班会课结合学生互评、教师评价评选出本周班级进步最明显的学生。学生可以到我这里兑换一样自己喜欢的小礼物，也可以选择任课老师或者班主任的一次表扬电话。看似一通普通的电话，却牵动着孩子和家长的心，好几个孩子在班会课后悄悄跑过来问我“老师，你真的会给我爸爸妈妈打电话吗？你什么时候打电话呀？”从孩子们急切的话语和真挚的眼神中，我感受到他们对于老师关注的迫切愿望。班级设置了“神秘表扬电话”后，好几次听到家长跟我说，我们家的孩子一周最起劲的就是等待这个“神秘电话”的接通，一到周五晚上他就守在手机旁边寸步不离。当我第一次从一个家长的口中听到这句话的时候，我是震惊的。我从来没有去思考过，对于我而言，可能只是一个简单的通话，在她们身上映射出来的竟是那般具有能量。当后来越来越多的家长跟我提及此事，我慢慢就明白了。换位思考一下，我自己小的时候不正是这样吗？为了吸引老师的关注，努力在成绩上变得更好、在某方面让自己更加优秀。只要老师表扬了我，我就可以开心好久。无论是小学、初中、高中甚至于大学，不都是这样吗？老师的关注于每一个学生而言是多么重要。
用邀请和鼓励代替指令 ——吴安琪
过多指令会增强孩子们的依赖性，消除主动性和合作意图，并会鼓励被动的攻击行为。如果你不确定自己是否在用这种阻碍沟通的方式，做个现实检验就很容易搞清楚。如果你注意到自己不得不经常重复自己说过的话，并且抱怨学生们不听话，你就是给出了太多的指令。如果是那样，你可以运用邀请和鼓励来促进沟通。要让学生们参与一些有助于他们变得能够自我指导的计划和解决问题的活动：“下课铃马上就要响了。我会感激你们为帮我整理教室给下堂课做准备所做的任何事情。”指挥会招致被动或主动的抵制和反叛。邀请则会鼓励合作。
老师对学生们抱有高期望，并相信他们的潜能是很重要的。然而，如果这种潜能变成了标准，并且因为他们没有达到这种标准就对他们做出负面的评判，你就会让他们丧失信心。比如，“我期望你能更成熟。我想你会更负责任。我期望你成为你哥哥那样的学生。”要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望。班会使得老师和学生们通过致谢和解决问题来相互认可。通过练习，你会发现这种技能会从班会浸透到日常的学校生活中。当你很快地肯定一个学生在潜力或成熟方面取得的任何进步时，你就会鼓励他们。当你要求过多，并且急于求成时，你就会让他们丧失信心。鼓励，是本书讨论的所有概念的基础。鼓励，能让学生们知道，他们做了什么与他们是怎样的人不是一回事；并且会让他们知道，他们会因为自己的独特之处而受到不加评判的珍惜。
先解决学生的情绪，再解决问题 ——徐李俊
之前参加了张老师的正面管教培训，从简单有趣的导入游戏到叩问内心的情景模拟，都值得我们深入思考。围绕关注孩子情绪、恰当引导解决问题的主题，张老师告诉我们，当孩子带着强烈情绪找老师时，我们要按照3A原则，先承认孩子的情绪，允许孩子有负面的情绪。然后引导学生表述自己的情绪，此时我们可以用反射式倾听，或者启发式提问。最后我们可以适当建议孩子可接受的方法去缓解情绪，再解决问题。在培训中有一句话让我颇为认同：“先解决情绪，再解决事情。情绪解决了，事情也就没了。”换位思考，如果我是那位犯错的学生，老师的批评让我无地自从，越是批评我越是反叛。但如果老师能够帮我稳住情绪，我相信随后我意识到错误的过程会事倍功半。解决情绪问题，是我们作为教师一生都要学习的必修课。
结合我平时的常规管理工作，我也有很多思考，在我现在的班级里有这样一位学生。他的攻击性行为表现明显，学习成绩中下。在学校的时候经常与同学发生争执，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父母话很少，并且爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常怄气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐日下降。
当学生遇到事情，他都会有一个情绪，当这种情绪达到要找老师的时候，他一定是需要你的帮助。在这个时候，如果老师仅仅关注事情的对错，而忽视了学生的感情需要，对于孩子来说是一种漠不关心的表现。所以每次当他发生情绪的时候，我首先解决孩子的情绪问题，跟他聊天安抚他的情绪，等他的情绪舒缓一点了，这时候再去跟他说具体的事情，这时候他也可能更加听得进去老师的话，老师所说的话可能作用也更大，问题处理起来也就会更加顺畅。所以通过了正面管教培训活动，我也更加知道了情绪对于问题解决的重要性，当学生的情绪问题解决了之后，其他的事情就随之迎刃而解了。
有时，学生也需要一个台阶 ——晏雨枫
有一天的数学课，我一进教室就有同学跟我打小报告。“晏老师，我们的书包都被人翻过了”这已经是我们班第三次出现同样的事情了。我把班长悄悄叫到教室外面。他告诉我：“最近小吴同学上体育课时常常独自呆在教室……”听到这儿，我不由得想起之前有个学期小吴将同学的笔偷偷拿走那档子事。当时，我在办公室里对他进行了严厉的批评教育，他也作了深刻的检讨，难道现在他又……
为了能够化解小吴与同学们心灵上的隔阂，我召开了一次特别班会，主题是“请大家相信：我能行！”小吴在班会上发了言，勇敢地承认了自己的错误，并退还了大家的东西。我带头向小吴表示了祝贺,其他同学也纷纷向小吴同学表达了各自的祝福……
所以我想，有时悄悄给孩子一个台阶，免去难堪，让孩子坦诚认识自己的错误从而改正。
在平等和善中智慧教育 ——袁怡娅
正面管教是一种既不惩罚也不骄纵管教孩子的方法，孩子只有在一种“和善而坚定”的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。正面管教培训主要介绍了如何运用正面管教方法使孩子获得这种能力，并且用了非常多的案例来告诉我们如何有效地与孩子沟通，以及为什么这样做背后深层的原因，以及如何正确解读孩子的错误行为背后的信息，该怎样采取有效的应对方法。
当学生犯错误的时候，比如课堂上的说话，如何有效处理常常是困扰我的问题。若是处罚过严，肯定会对学生的身心健康造成不良的影响；若是不处罚，或惩罚不力，学生又会认为老师是在娇纵犯错误的学生。成年人对孩子的引领和指导是很重要的，但是孩子应该得到同等的尊严和尊重；他们也应该有机会在和善而坚定而不是责难、羞辱和痛苦的氛围中发展自己所需要的人生技能。我们常常剥夺孩子以负责任的方式作出贡献来获得归属感和价值感的机会，然后却反过来埋怨孩子，嫌他们没有责任感。这也正是我们的现状，我们大人制定了规则而不是由孩子们讨论制定却要求孩子们必须遵守，否则就要受到惩罚，而且是以“我爱你，我这是为你好”的名义。我们嘴里说着爱，却面目狰狞，怪不得孩子们疑惑，反叛。我们必须明白，给孩子们提供机会，培养他们的责任感和上进心，是我们不可推卸的责任。而在班会上大家（老师和学生）一起制定对双方有利的规则，讨论解决问题的途径，拿出对大家都有益的解决方案，则是实现这一目标的有效途径。
搭建心灵的桥梁 ——张滢
进入高年级后，学生们的身心都进入了发育的重要时期。不知不觉中，孩子们离我们越来越远。而班主任工作一旦脱离了学生，那么接下来的困难便可想而知。所以在当下，如何搭建通往学生心灵的桥梁便尤为重要。
进入五年级以后，我发现上课时，孩子们变得有些不好意思举手了，害怕说错惹来他人笑话。下课时，也不会围在我身边和我分享他们的发现了。更有甚者，连犯了错误后也振振有词地和老师进行理论，这一度让我与一些学生争锋相对。我这才意识到，青春期正悄悄地向我们走来。有时候，我看见一片空白的作业时，恨不得当场让学生拎着书包回家反省。而且我原以为在冷静之后的询问中可以知晓原因，但往往学生一声不吭，这更令我恼火。到底是哪里出了错？为什么学生迟迟不肯说出原因？为什么他们就这么理直气壮地不写作业……无数的问号在我的脑中出现，我走不进学生的世界，也无法进行针对性的解决问题。
但幸运的是，转机来得也很快。一位平时愿意和我聊天的孩子假借交作业之名，在自备本上写了几行字：“张老师，平时我们有本心情日记。”。原来，有些孩子会在本子上写自己的心情，可能是几句话，可能是许多不敢说的话。其他孩子看了后也会进行留言，或许是安慰，或许是出谋划策。几个志同道合的朋友共享一本心情日记，她们觉得特别快乐、自由。许许多多不愿意和父母说的、不愿意和老师说的烦恼，都可以通过这本心情日记得到安慰。突然，我也有了灵感，为什么我不能在办公桌上放一个小信箱呢？如果学生有了愿意和老师分享的烦恼，都可以投递到其中。而我会在放学后进行回信，再悄悄地放到寄信人的桌洞中。这样既保护了孩子的隐私，又能够了解孩子们心中所想，一举两得。但我也有忧虑，当着我的面都不肯说，难道肯写下来？但出于尝试，还是决定试一试。
于是在放学前，我就和学生们说出了我的想法。许多学生的眼珠子转来转去，仿佛在思考我是不是在骗他们。怀着忐忑的心情，我开始等待。第一天，一封信也没有。第二天，一封信也没有……直到一天中午的时候，我终于收获了我的第一封来信，是语文课代表的烦恼。紧接着，我的信箱接二连三地有了来信，就连平时比较调皮捣蛋的学生也总有这么一两句话想说。我们避免了正面的矛盾与冲突，避免了拿师生关系作为筹码的赌注。在另一条隐形的道路上，我们互相信任、携手并进，终将在光明大道上一齐向前进发。
山不就我，我去就山。让这一封封信飞入学生的心，这让这一封封信架起师生之间信任的桥梁。
鼓励她 ——姚思雯
杨同学，女生，三年级，性格：过分自我、执拗、偏激冲动。在班级总会出现的问题：与人发生矛盾，一旦受伤，一定要持续不断地在对方身上讨回，经常打踹同学，不能冷静下来，与她交谈，不能意识到自己的错误，总为自己的行为找借口，经常 情绪失控。有一天与同学又一次打架。经过询问才知道无非就是这样的原因：谁让他笑我，谁让他说我……弄清楚原因的我又好气又好笑，毕竟现在的小孩子都比较自我些。最近的一件事情是这样：课间休息时间，我也正在收拾讲桌准备上办公室休息一会儿。突然，一群学生急冲冲地跑过来异口同声地投诉道：“老师，杨同学和尚同学又打架了！”不知道她又做了什么过分的事情引起了群愤，一面是被打孩子们的愤怒投诉，一面是执拗冲动的杨同学，该怎么帮助她控制自己的情绪，和同学们好好相处呢？
记得又一次我下午外出教研，上课前杨同学走到二楼办公室外伸着脖子望办公室里看我是否已经回来。想到这，我又想起她曾经帮老师维持课间纪律，每次都是为了制止那些疯狂追逐的同学而把自己累得满头大汗。所以我选择要跟她好好谈谈这次打架的事情。在聊天中我了解到他去打同学的原因是：她说了一句尚同学不好的话，尚同学回嘴，她情绪失控开始打尚同学。于是我跟她一起分析了这种现象的的原因，并且和她一起想办法。最后我们一起约定：首先要与同学和睦相处，不要说同学坏话，然后遇事要默数10秒，在心里冷静一下，学会用语言表达情绪，让同学们看到她的优点。刚好那就有让她展示的机会了，她不小心碰倒了吴同学的水杯，水洒了一地，书也湿了。吴同学刚就说了她一句，她也觉得委屈，毕竟不是故意的，我就引导她“你看，吴同学的水杯倒了，你可以帮助他打扫清理一下吗？”她努力控制了情绪，答应了，于是等她收拾好后，我表扬她，一能控制情绪，二能学会解决问题，后来她与学生发生矛盾的次数不那么频繁了。
反思与心得：老师的耐心也许是相信孩子过程中是最难的一部分，我们替孩子想办法解决问题往往是最快捷的，但未必是孩子最需要的。在孩子出现问题的时候，我们一定要给予关注，让孩子觉得自己被关注，被重视。同时，我们还要学会倾听孩子的心声，当孩子感觉自己被倾听后，他才会听。除此之外，信任与鼓励不可缺少。运用有效的鼓励，激励学生如果我们愿意花时间跟孩子讨论问题的解决方法，尝试对孩子有耐心，鼓励他们自己解决问题，相信他们一定会获得进步的。
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审核：吴建芳
